教育观念的修正：“耳光”永远育不了人

近日，就网传多名军训新生被教师殴打一事，山东日照航海技术学校公开致歉称，事因新生军训时多次迟到，由于“严重违反学校规定”，造成了不良影响。涉事教师已停职，并拟开除处理。

作为一种失范行为，打骂学生层出不穷甚至见怪不怪的背后，隐伏着一些人教育观念的迷失与错位。在部分老师看来，“收拾”不听话的学生是天经地义的。在“一切为了学生好”的目标正义的裹挟下，忽视了教育手段的正当性与合理性。这种“只讲结果却忽视过程”的文化认同和价值追求，为“暴力育人”提供了生存空间，不仅给学生带来身体上的痛苦，还给他们留下了难以消弭的精神创伤。

长期以来，学生通常被视为一个同质性的整体。实际上，他们的身世背景、生活经历、个性差异、心理特质本来就极为悬殊，却被集体地抽离了个性和特点，被硬塞到一个共同的身份之中，接受相同的教育，规训出相似的反应来。新生军训迟到固然违背了相应的纪律与规则，老师轻率糊涂地打骂学生，何尝不是一种背离社会规范的偏差行为？

忽视学生的主体性，将学生看成一个“欠管教”的客体，这种居高临下、自以为是的教育观念在本质上就是教育功利化、工具化的产物。学生军训迟到了半个小时，这位教师没有进行耐心、细致的教育和引导，而是对学生进行语言暴力和身体伤害。这样的“暴力育人”不仅损伤了军训的形象，也破坏了军训的教育功能和社会功能，无疑为“暴力育人”敲响了警钟。

近几年频繁上演的军训暴力事件，需要引起教育部门和学校的警醒。一方面，一些教师和教官综合素质不高，对青少年身心发展的规律和特点了解不够，那种依然在陈词滥调中打转、在改革创新中踟蹰不前、在批评质疑中自说自话的教育理念，不可避免地会和学生发生摩擦与碰撞。如果采取体罚等强制手段，难免会激发学生的逆反心理。另一方面，军训只是磨砺学生的一种渠道，关键还在于日常的锻炼，让他们的内心世界更加坚韧、强大。

利用身份优势和教育特权对学生进行“暴力育人”，表面上或许会取得一定的成效，却难免会给学生精神世界的发育带来负面影响。少数教师之所以感慨现在的学生越来越难教，甚至抱怨打不得骂不得，就在于他们教育理念的陈旧与教育方法的滞后，已经不再契合学生的需求。而走出对“暴力育人”的畸形迷恋，需要教育从业者实现教育观念的重塑和更新。（杨朝清）